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通識課如“藥引子”,上得好可事半功倍
2019年07月02日 11:29   來源:解放日報  

  高招志愿填報正在展開,高校人才培養模式再次成為社會關注的焦點。同濟大學本科招生以十大特色試驗班為主體,新生入校后,將由同濟大學新生院統一進行教學管理和培養,在第一學年主要以通識教育和專業引導為主,實施學堂式管理。

  自2005年國內高校開始廣泛推行“通識教育”這一理念以來,如何更好地培養“寬口徑、厚基礎”的拔尖人才,成為許多高校提升本科教育質量中的重要探索方向。經過十多年實踐,高校通識教育又面臨怎樣的“變局”和挑戰?

  如何教育新一代年輕人

  復旦大學日前發布的《中國大學通識教育發展的挑戰與對策》指出,中國大學的通識教育漸漸有了自己的關注點:一是價值觀問題。在全球化時代,人類應該具有共同的價值觀,對于形成共識有健康的路徑。在這個過程中,也強調完善人格的力量。二是作為術業有專攻的學生,在本專業之外應該有寬闊的學術視野,對世界有整體的理解。三是需要注重學生能力的培養,尤其是可遷移能力的培養。

  “我們的年輕人也在變,他們更懂得社交,但精力也更加分散。我們應如何教育新一代年輕人呢?”近日舉行的第二屆中國通識教育大會上,耶魯—新加坡國立大學學院的學術事務主任那維道出高校共同面臨的新問題,“各行業讓我們明白,對于勞動力而言,像批判性思維、創造力、情商和認知靈活性等更加重要,而我們之前所關注的人力管理和質量控制等因素的重要性逐漸減弱。”據了解,在這所高校中,課程設置包含必修課程、主修課程和自選課程三部分,每部分的數量占三分之一——在大學的前1年半,學生都要上同樣的課程;在學習兩年后,有50%的學生會換專業,這意味著一開始的必修課程對于他們的思維培養有一定意義。校內共設14門主修課程,服務于學生轉專業的發展需求。

  事實上,教育對象的變化,引起通識教育核心課程“創始者”哈佛等大學的關注。2016年,哈佛大學曾想推出全新的整體課程方案。然而,在當年全體教授出席的討論會上,因為通識教育改革方案尚未成熟,整體課程方案沒獲通過,直到2017年進一步完善后,新的方案才得以推出。值得關注的是,哈佛大學共進行了六次較大的課程改革,從第四次開始都是圍繞通識教育展開的。

  “博學”與“專精”結合

  當前的大學育人目標已有共識,強調“博學”與“專精”結合的通識教育,在應對整個社會的發展與挑戰方面有著不可或缺的重要性。復旦大學通識教育中心主任、哲學學院院長孫向晨道出中國高校面臨的瓶頸。

  首先,是數量與質量的矛盾。每所大學都有一定的學生數量,通識教育有一定的學分要求,這是兩個固定數字。現在一個學生畢業,大概要修130—140個學分,基本上一半是專業課,剩下一半叫通識課。通識課又分公共基礎課、一般通識課以及專業大類課。這就決定通識課要有一定課程量,否則很難維持這個體系。

  在數量基礎上,要保證通識課的質量,尤其需要授課教師對通識教育有更深層次的理解。“如今大部分教師在大學本科階段受到的都是非常體系化的專業教學,授課習慣往往是給學生一個完整的知識體系,或者成為體系中相互協作的有機組成部分,通識課程的要求不是這樣。”孫向晨說,通識教育課程,特別是跨專業的課程,不能等同于“簡單版”專業課,僅做“知識點”的傳遞,更需要教師突破原有框架和專業體系,激發學生的“思考點”,教年輕人看待世界的新角度。

  對擔負通識教育的大學教師而言,走出舒適區并不容易。曾有位青年教師,開設《說文解字》通識課,備課課綱交到教學管理部門討論時,第一次就被“否決”了。因為這更像微縮版古文字專業課,即把之前給研究生上的課簡單化處理。古代經典,難道不能面對現代生活嗎?從《說文解字》出發,老師準備的視角包括借助中國漢字特點,揭示中國人如何用文字思考問題;淺析漢字和外國文字的差異,勾勒出漢字的文化特點……專業課內容,換個視角,成了引導學生深入探究中國文化傳統與世界關系的“新課”,人氣爆棚。“這個課程體系與專業課的關系,如同藥引子,上得好,事半功倍。”孫向晨說。

  “現在為什么要對高等教育的本質和大學的培養目標做新解讀?不是為了找到一個工作。現在職業的流動太快,知識對于一個人來講,尤其是專業知識對于一個人來講,在社會流動中的作用開始降低,因此高等教育是從事未來職業的敲門磚。”廈門大學校務委員會副主任、原副校長鄔大光坦言。在廈門大學,他給本科生開了這樣的通識教育課:大學鐘聲、大學建筑、大學圖書館、大學體育、大學與校長、大學與藝術、大學與音樂等等。在“大學鐘聲”里,復旦的鐘聲、南開的鐘聲、北大的鐘聲,以及劍橋的鐘聲、哈佛的鐘聲等,都成為他育人教學、傳遞思考的有趣載體。他說,“我竭盡所能搜集世界各所大學的鐘聲。上個月去芝加哥大學,我還搜集了芝加哥大學的鐘聲。”

  在線與“抖音”搶學生?

  在互聯網技術發展大背景下,由于可以打破時間、空間,甚至教師資源有限的瓶頸,“線上線下”同步發展,成為不少高校探索通識教育的方向之一。

  四川大學正在醞釀線上線下混合式的“金課”打造。“我們考慮編制一個標準,讓老師以最小的代價同時做兩種課程。”四川大學通識教育專家組負責人劉莘說。校方準備進一步啟用移動評價的手段,通過回收大數據,了解課程開展的實際效果。這意味著,學生拿著手機就可以評老師的課,可以把課上最精彩的瞬間拍成視頻傳到云端,同時在視頻下備注,例如“劉老師這一部分講得很精彩”。或者某一部分學生提的問題,老師回答得不好,學生也可以上傳給老師備注。目前,這些技術已經成熟,并可隨時投入應用。

  “今天是一個抖音盛行、移動端盛行的時代,移動端會消耗每個人每天很多精力和時間,我們以什么方式和學生搶奪這些有限資源?”劉莘認為,可以利用高科技手段,比如通過智能閱讀、共讀、名師在線導讀的方式,在全新的技術平臺上,把屬于通識教育的課程推送給學生。

  也有專家認為,每個學校都有自己個性化與多元化的做法,但應該強調“以學為中心”。“學”最根本的是加強學生與學生、學生與老師之間的交流,尤其是“面對面”的交流。各種技術手段都可以為通識教育服務,可以成為提高效率的手段;但根本上,教育是項“面對面”的工作。守好教育本源,善用新技術,才是未來發展之道。(解放日報記者 彭德倩)


注:請在轉載文章內容時務必注明出處!   編輯:王丹沁

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